Escuela Digital

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Los análisis de los documentos para centrarse en la tecnología en la escuela muestran cómo los profesores y la percepción educativa se han dejado de lado.

Son las ambiciones y puntos de vista de los políticos y técnicos en el centro.

“Grandes ambiciones y esfuerzos han sido seguidos regularmente por evaluaciones que demuestran resultados decepcionantes”, dice Geir Haugsbakk, educador e investigador del Lillehammer University College.

Los resultados de las evaluaciones a menudo terminan exigiendo más dinero para equipos, más capacitación, más intentos y, en particular, cierta ironización sobre los maestros que sufren de innovación tecnológica y no entienden por completo lo mejor de sí mismos.

– La base de las iniciativas tecnológicas, por otro lado, no ha sido criticada. Hubo un amplio consenso en cuanto a que los informes gubernamentales, las acciones y los planes de estudio han promovido cada vez más la innovación necesaria. Esto se aplica tanto a cuestiones educativas, tecnológicas y sociales “, dice Haugsbakk.

Los maestros son apartados

“Nuevos métodos de aprendizaje, nuevas soluciones tecnológicas y nuevas características sociales también son fundamentales para los documentos, pero las descripciones son consistentemente problemáticas”, dice Haugsbakk.

Él piensa que esto es particularmente claro en términos de la conversación de los estudiantes y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Brinda libertad individual y rompe con lo que se representa como características típicas de la “escuela tradicional”, es decir, el aula como marco, lo estático y burocrático y el maestro como autoridad indiscutida.

– Una mayor libertad para las actividades de aprendizaje de los alumnos puede ser positiva, pero se vuelve problemática cuando se reduce el papel de los docentes. Por lo tanto, la visión del aprendizaje aparece como unilateral. La tecnología se conecta con la noción de aprendizaje, mientras que los profesores y las reflexiones educativas se dejan de lado, dice Haugsbakk.

ordenadores en las aulas

Tecnología dirigida por el maestro

Él ve un cambio significativo desde la década de 1980 hasta la década de 1990. Una característica clave de los planes para la introducción de computadoras en la escuela en la década de 1980 es que la posición de los docentes no se altera.

“Se supone que el desarrollo y la aplicación de la nueva tecnología deben estar orientados a los docentes. El uso pedagógico de las computadoras pertenece a otras medidas en el aula, el dominio de los profesores, y hay un amplio margen para el sentido pedagógico, dice Haugsbakk.

Los maestros se conocen como los proveedores de instalaciones más importantes para el desarrollo de la utilización de la tecnología en la escuela.

Las ambiciones de los políticos se hacen cargo

En la década de 1990, el enfoque es completamente diferente. La tecnología y la escuela se convierten en un área para políticos, líderes escolares y tecnólogos. Las consideraciones educativas son reemplazadas por ambiciones políticas e ideas vagas sobre los efectos revolucionarios de la tecnología.

– Este tipo de argumentación continúa, se refuerza y ​​se renueva después del milenio. Explica en presentaciones basadas en lemas sobre la necesidad de habilidades digitales y competencia digital.

La tecnología se convierte en un problema que se coloca fuera del dominio de los docentes, y los docentes se hacen a los destinatarios de soluciones tecnológicas terminadas del exterior.

“Es problemático que el enfoque se dirija a un enfoque unilateral en los procesos de aprendizaje de los alumnos y los alumnos a expensas de los docentes y la pedagogía”, dice Haugsbakk.

Visión obsoleta de la tecnología y la sociedad

A pesar de que las nuevas soluciones tecnológicas reciben una atención considerable, la visión de la tecnología está dominada por la comprensión de la industria de la tecnología como un campo independiente, y como una contribución a la eficiencia y la simplificación.

La tecnología se presenta como un medio para manejar una complejidad creciente. Que también contribuye a la nueva complejidad no se aborda.

“De manera similar, la sociedad habla como” nueva “, pero continúa una visión social que transmite una creencia básica en el progreso y el optimismo de la gobernanza.

Diferencia entre expectativas y resultados

“De esta manera, los profesores experimentan una doble provocación”, dice Haugsbakk.

El maestro se establece en el pasillo cuando se toman las discusiones importantes sobre el uso de la nueva tecnología, y las “verdades” establecidas sobre las PC en la escuela no incluyen los desafíos que cada maestro tiene que manejar cada hora.

“Las PC ofrecen ventajas obvias, pero hasta ahora, se ha pasado por alto que también trae nuevos dilemas. Cuando todos los estudiantes tienen una PC en el escritorio, abre nuevas oportunidades para la recuperación de conocimiento y la comunicación.

Sin embargo, también crea dudas e incertidumbres, y contribuye a nuevos tipos de desafíos que deben abordarse. La tecnología de hoy aparece tanto en respuesta como en la causa de la complejidad que experimentamos.

“Esto brinda una nueva base para comprender la gran diferencia entre las expectativas y los resultados con respecto al desarrollo tecnológico de las escuelas”, dijo Haugsbakk.


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